系统优化教学管理体系，“3615”模式确保校企协同育人邢台职业技术学院邢台职业技术学院是国家首批高职示范校和河北省国家优质校建设单位。学院恪守军队作风和“以人才培养为中心，创意管理胆改革”的教学管理理念，建构“决策-咨询-继续执行-监控”四大系统构成的教学管理体系，构成“283”日常教学管理模式，建构了“五纵五横五浅向”教诊改为系统，创意“分流培育、分类成才”人才培养，探寻了“三类人才目标定位、六种培育模式、一个个性化制度和五项共性制度”为特征的“3615”教学运营模式，构建了管理的规范化和科学化，平稳提高了人才培养质量。一、教学管理整体情况1.迎合变革“以定制度、以定流程、以定规范、以定标准”的日常管理一是以定制度、以定流程。
迎合能力本位、工学融合、产教融合等教育教学变革必须，对教学管理制度展开了4次大调整，同时每年根据必须展开微调。环绕教学计划、教学运营，制订70多项教学管理制度和40多项工作流程。
图1：教学管理制度4次大调整二是以定规范、以定标准。针对教师和管理人员两类人员，分别实施工作规范；环绕目标定位、课程体系建构、课程研发等人才培养的8个主要环节制订质量标准；在期初、期中、期末3个节点积极开展专题教学检查，构成“283”日常教学工作规范，确保了秩序平稳。图2：“283”日常教学工作规范2.建构“横向五系统、纵向五层面、浅向五链环”内部质量保证体系一是创建教学管理考核机制。学院实行年度KPI目标考核管理，根据对各系部、教学职能部门的年度绩效考核和根本性专项绩效评价，调配专项教学经费和评优评先名额等，调动各系部、教研室教学管理工作的积极性和创新性。
二是以专业为试点前进教诊改为。学院建构“横向五系统、纵向五层面、浅向五链环”的内部质量保证体系，增强自我质量主体意识，探讨于专业发展，创建学校、系部、教师和各职能部门联动机制，在6大专业群实行预示式临床与改良，构成专业建设的内生动力。图3：“横向-纵向-浅向”内部质量保证体系三是创建质量年度报告制度。
倒数7年公布质量年报，共计6个案例选入国家《高等职业教育质量年度报告》。2018年全国亮相《立德树人质量年报》。图4：学校公布《立德树人质量报告》3.创意教师分类评价机制和系统化教师培训体系一是创建教师分类评价机制。
实施10余份文件，将专任教师分成教学型（专业课、公共课）、科研型（科学研究型、技术创新型、成果推展型）、教学科研型以及辅导员等4类，根据有所不同类型岗位特点制订有效地的准入条件、评价标准和发展地下通道。2014年在河北省高职院校首创“科研岗教师制度”，设置科研岗教师47名，技术服务水平和能力获得较小提高。二是创立“126”教师系统化培训体系。2015年正式成立了省内首家高职院校教师发展中心，专责教师发展工作；创建教师研修和企业实践中两类基地，承托“双师型”教师培育；实行院领导必要负责管理的“班级式培训”，将全院专兼职教师分为六类，重新组建培训班，创建“三个一”运行机制，重新组建一个校本培训团队，每个班级制订一个分开的培训方案、每个班级相同每周一次的培训时间。
截至目前，正式成立9个培训班，学员216人，积极开展讲座、沙龙等各类培训活动400余次。图5：教师“分级分类”培训体系图6：班级式培训“三个一”运行机制4.优化适应环境未来教育的信息化管理和自学模式一是高标准建设智慧校园。投放3000余万元，升级智慧校园系统架构，建设统一的云平台数据中心，部署基础资源云平台、云管平台、自动化运维系统等云架构，构建七大平台，避免信息孤岛，构成基于大数据分析的信息化管理模式。
二是高质量建设信息化教育资源。联合1个、参予8个国家级教学资源库建设，19门课程在中国大学MOOC、智慧职教平台上线，竣工6门省级在线对外开放课和780余门SPOC，服务8万余名校内外用户自律自学。
《汽车改向、行经与制动器系统故障诊断与维修》课程自学用户位列智慧职教MOOC学院2018年MOOC榜首。5.承传军队办学优良传统，构成军队特色教学管理文化学院有20余年军队办学历史，规范缜密、雷厉风行、服从命令、勇于担任的军队传统对学院方方面面工作产生了大力的深远影响的影响。
学院承传军队优良传统，恪守“德能并婢，敏行担任”校训精神，构成“轻规范强劲实施不敢担任”的管理文化，教学管理规范有序，为人才培养获取了强有力确保。二、教学管理特色创意1.建构“决策-咨询-继续执行-监控”四系统教学管理体系图7：“四系统”教学管理体系竖立“大教学”理念，建构四系统教学管理体系。在四个系统中都带入企业要素，校企合作委员会、专业建设委员会都是以企业人员居多的实体的组织，引人注目了企业在人才培养中的协同地位。
一是增强“教授治学”的决策指挥系统。教学工作委员会、学术委员会、校企合作委员会引导、指导学校的教学管理工作。
自2006年正式成立校企合作委员会以来，的组织定期年会12次、定期专题研讨60余次，为持续深化校企合作、产教融合起着了最重要前进起到。二是核心区专家智囊的研究咨询系统。创意发展中心密切接入国家政策导向、高职教育发展趋势，积极开展应用性、前瞻性、专题性的研究；聘用职业教育著名专家和行业专家构成专家咨询委员会，包含学院“智库”，获取根本性问题咨询。
三是引人注目院（系由）主体的继续执行运作系统。院（系由）为教学管理焦点，教务处作为全校教学管理工作的枢纽和调度室，协同教师发展中心、质量管理办公室、科技发展中心、现代教育中心、国际交流中心等教辅部门，制订学院教学工作决定，抓好教学质量过程监督与评价，全面指导、因应院（系由）作好教学管理工作。四是基于数据分析的质量监控系统。
质量管理办公室是教学质量监控的专门机构，基于智慧校园，打造出教诊改为数据中心和教学质量管理平台；引进麦可思第三方评价，持续追踪生源与招收、学生茁壮、教学质量与改良、毕业低收入等，基于长效质量数据监控体系对培育过程、培育结果展开统计资料与分析，定量评测工作质量。2.“3615”教学运营模式确保协同育人面临生源基础多样化和企业人才需求多样化，学校实行了“分流培育，分类成才”培育模式改革，不断创新完备管理机制与制度，探寻构成了“3615”校企协同教学运营模式。图8：“3615”教学运营模式一是确认三类人才定位，符合个性发展。
探寻“分流培育，分类成才”人才培养机制，根据学生基础、自学能力、个人意愿，将培养目标分成三类：不具备岗位胜任力的高素质技能型人才、不具备职业适应力的技术应用型人才和不具备创新能力的技术创新型人才。针对三类定位，给定有所不同的培育模式、课程内容、条件确保和机制制度，为学生个性化发展创造条件。二是兼容六种培育模式，增进人人成才。各专业群联手区域行业领先企业建设产业学院，深化产教深度融合的校企协同育人机制。
相结合产业学院，对应三类人才定位，给与适恰的培育模式：以“守敬科坊”工作室为载体培育技术创新型人才，以“双创卓越班”为载体培育双创高级教师人才，以中外合作办学培育具备国际视野的技术创新型人才，以产业学院“高端自定义”培育技术应用型人才，以分享型实践中基地和学徒制学院为载体工学交错培育高素质技能型人才。三是一个个性化的机制制度，兼容特色化的培育模式。六个特色化的培育模式都设有一个有效地的个性化机制制度，为人才培养获取确保。——导师制。
学院建设了50余个以“守敬科坊”统一命名的创意工作室，工作室还包括五大类：省、市级科技研发平台、企业冠名应用于技术研发中心、创意工作室、大师工作室、博士工作室，建构近6项以“导师负责制”为核心的机制制度，导师负责管理甄选优秀学生转入工作室，并指导学生参予科研项目、技术服务或综合实践中项目，学生参予技术创新项目可展开学分确认与切换。从工作室回头过来的学生一般来说较慢沦为企业技术骨干和中小企业的“顶梁柱”。图9：工业机器人应用于技术研发中心 图10：我院毕业生荣获科技厅科技型中小企业创意英才——空战制。
甄选89名学生重新组建“创意创业卓越班”，研发“创新—创意—空战”三阶段课程，聘用101名创业导师，拒绝所有学员展开空战，还包括参与创意创业大赛、参与科研创意项目，或者创业项目进驻大学生创意创业孵化园。相结合“一园两空间”产卵36个项目，学生取得省级以上创意创业大赛奖项200余项，学院选入“全国创意创业典型经验高校50强劲”。
——双轨制。学院自2015年开始与德国施马卡尔登应用于技术大学合作办学，开办2个专业，培育方案由中德双方牵头制订，同时互通国际标准和国家教学标准，引入德方课程12门、教材22套，5名德方教师定期来院教学，合作建设了教师海外研修基地和大学生海外培育基地。
——企业技术证书制度。学校与华为ICT、特斯拉、捷豹路虎、SMC等高端品牌合作，实行订单培育，创建校企协同育人机制、企业技术证书制度，拒绝教师通过企业技术证书，接入技术证书实行课程研发，由企业技术人员和学校专业教师牵头实行教学，学校获取场地、企业获取设备资源共享校企协同育人中心。学生毕业时80%通过企业初级证书，入职两年后50%通过企业较高级别技术证书，沦为技术能手或技术骨干。图11：教师通过企业技师考核 图12：学生取得修理技师银级资质证书证书——员工制。
学校是教育部首批“现代学徒制试点”，与旭阳焦化、际华3502合作正式成立现代学徒制学院。在招收招工一体化基础上，探寻了“再行招工后招收”的录取制度，企业人力部门再行已完成招工，再行参与学校的分开招收考试，学徒具备学生和企业员工双重身份，企业确实沦为育人主体。“再行招工后招收”模式在校企协同育人上更为了解，为城乡追加劳动力拒绝接受高等教育、提升低收入能力获取了一条新的路径。
图13：学徒制班学生取得技能大赛一等奖 图14：企业导师聘为仪式——多学期制。基于产教融合、校企协同育人平台，校企共同开发工学融合人才培养方案和理实一体课程，建设校内生产性实训基地和校外实训基地，与企业生产比较相接，设置多个学期，决定学生旺工淡学、轮岗进修或顶岗实践中。四是创建五项共性制度，平稳提高人才培养质量。——创建专业动态调整机制，接入产业建构专业群。
从专业实力水平和发展潜力两个维度建构专业评价指标体系，基于数据分析，将专业分成品牌类、新兴类、问题类、夕阳类，确认专业群内新建、停工、改向、统合改建的专业；对应河北省战略性新兴产业、优势传统产业和现代生产性服务业，建构汽车检测与修理技术专业群、服装设计与工艺专业群、智能生产专业群为核心，以新一代信息技术专业群和现代商务专业群双向牵头、填充承托的五大专业集群。——持续深化学分制，弹性管理增进学生个性发展。实施《学分制管理办法》和设施文件，实施弹性学制，修业年限设置为2-8年，每学年可设置多学期，协商决定实践性教学环节；实施选修课制，学生根据个人情况和必须，在专业导师指导下科目各类课程，制定自律自学进程、计划和方案等。
实施专业导师制，协助学生解读专业、选修课、教导职业素养、提升自学能力、参予科研创意项目。实施学分切换制度，学生参与创意创业项目、第二课堂活动、职业技能大赛、技术服务项目等都可以移位学分，希望学生发展特长。
——坚决“严进严出”机制，提升入口出口质量。控制规模提升生源质量。
作为河北省首批自律确认招收计划试点院校，学院主动传输招收规模，增加招收计划数500余人。采行“普单对分免”五种招收甄选方式，提升生源质量，入学分数线频仍下降，位居河北同类院校前茅；品牌专业优进优出，对汽车、服装、机制、电气等品牌专业严格控制规模，全部一志愿入学，不调剂不扩班；过程管理提升低收入质量。实施学业预警和出局机制，增大对学困生的注目和帮扶力度。强化低收入市场供需交会，希望提高毕业生低收入质量，近年来，学生在国有大中型企业、五百强企业等优质企业低收入的比例明显增加。
——实施小班化教学，课堂创意提升自学主动性。专业核心课全部实施理实一体小班化教学。
创意“任务链小步快进”教学模式，教学过程由扶到敲，学生能力连贯提升，突破了高职学生基础薄弱、不懂跟上的教学难题。将行政班拆卸分成24人小教学班，学生4人一组，合作自学，讲学教师和1名辅导教师联合指导学生已完成任务。小组自学方式大大强化了学生的团队合作意识和自律探究精神。——实行过程化考核制度，夯实自学过程。
规定四类课程考核方式，Ⅰ类是几乎过程化考核，Ⅱ类是过程考核+期末考核，Ⅲ类是平时+期末考核，Ⅳ类是等级证书考核替换课程考核。85%的课程使用了Ⅰ类和Ⅱ类考核方式，增进学生主动自学；创意企业人员参予的“四眼考核”模式，学生现场淘汰赛，问理论问题，已完成实践中操作者，教师和企业人员两人联合检测学习效果；探寻项目路演、图纸设计、创新展出等能力本位多元考核方式，引领学生轻能力轻创意。三、教学管理效益1.育人效益显著一是学生技能大赛成绩突出。
取得全国职业院校技能大赛一等奖3项、二等奖11项；全国数学建模大赛一等奖1项、二等奖2项；全国行指委大赛中获得一等奖15项、二等奖42项；世界技能大赛获奖国家队4项。二是毕业生低收入质量低。
2016-2018年学院毕业生首度就业率分别为96.80%、97.71%、98.14%。麦可思公司对2013届、2014届、2015届毕业生取样调研表明，毕业生三年职位晋升比例以近10%的速度大幅递减。三是学生创意创业能力强劲。
取得“中英‘一带一路’国际青年创意创业技能大赛”中国区决赛银奖、全国第九届“逸享杯”企业经营管理沙盘竞赛团队一等奖等荣誉；截至2018年底学生在创业园进驻102个项目，《中国青年报》连载中两期学院“双创”典型作法和经验。2.标志性成果令人瞩目分担国家教学试点项目方面，学校是教育部首批现代学徒制试点，分担“创业设计产教融合协同创意中心”国家发改委规划项目；课程与资源建设方面，竣工国家级精品课程15门、国家精品资源共享课12门、“十二五”国家规划教材32部，主持人1项、参予8项国家专业教学资源库；教教科研成果方面，取得国家级教学成果奖4项、省部级教学成果奖16项，国家级教学研究课题8项，省级科研成果得奖9个。学校还取得2018年度全国创意创业典型经验高校50强劲、全国深化创意创业教育改革样板高校、河北省军民融合产学研用样板基地等荣誉称号。基于引人注目的教学工作成绩，河北省教育厅委托我院联合重新组建“河北省高职院校教学工作联盟”，全省61所高职院校参与，目的增进各院校提升教学管理水平、深化教育教学改革。
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